近日，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會正式發(fā)布《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《使用指南》）?！妒褂弥改稀诽岢?，小學(xué)階段禁止學(xué)生獨自使用開放式內(nèi)容生成功能，教師不得將生成式人工智能作為替代性教學(xué)主體。

　　教育部發(fā)布的這條禁令，從表面上看好像是限制了技術(shù)應(yīng)用的自由度，實則蘊(yùn)含著對教育本質(zhì)的深刻理解與對技術(shù)風(fēng)險的清醒認(rèn)知，其核心在于平衡技術(shù)創(chuàng)新與育人規(guī)律，避免技術(shù)異化為教育的主導(dǎo)者。

　　禁令的深層邏輯，是對教育主體性的捍衛(wèi)。在教學(xué)實踐中，教師如果將核心職責(zé)完全交由人工智能完成，教學(xué)將失去對學(xué)科邏輯的深度解析與對學(xué)生個體的情感回應(yīng)；學(xué)生如果過度依賴人工智能生成答案，將會喪失獨立思考與批判性分析的能力。教育的本質(zhì)是“人點亮人”，而非“機(jī)器替代人”。

　　分階管控的智慧，體現(xiàn)了對認(rèn)知規(guī)律的尊重。小學(xué)階段禁止學(xué)生獨自使用開放式內(nèi)容生成功能，并非否定技術(shù)價值，而是基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的審慎選擇。指南通過分學(xué)段設(shè)置權(quán)限，既為高年級學(xué)生保留了技術(shù)探索空間，又為低齡學(xué)生筑起了安全屏障。這種“有限開放”的策略，有利于實現(xiàn)“技術(shù)賦能”與“認(rèn)知成長”的同步。

　　禁令的終極目標(biāo)，是推動技術(shù)從“工具”向“生態(tài)”轉(zhuǎn)型。指南明確提出“以生成式人工智能的多模態(tài)創(chuàng)作與智能生成能力為創(chuàng)新驅(qū)動”，其落腳點在于“推動技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。禁令的真正價值，在于倒逼教育從業(yè)者重新思考人工智能的技術(shù)定位。只有這樣，技術(shù)才能真正融入教育血脈，而非游離于教育本質(zhì)之外。

　　禁令背后，折射出教育領(lǐng)域?qū)夹g(shù)替代的深層焦慮。然而，技術(shù)進(jìn)步的浪潮不可逆，關(guān)鍵在于如何駕馭。指南中“人機(jī)協(xié)同”的提法，為破解這一矛盾提供了方向，那就是發(fā)揮人工智能在數(shù)據(jù)處理、模式識別上的優(yōu)勢的同時，堅守人類在價值判斷、情感聯(lián)結(jié)上的不可替代性。當(dāng)技術(shù)從“替代者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百x能者”，教育才能真正實現(xiàn)“面向未來”的轉(zhuǎn)型。

　　教育是面向生命的事業(yè)，技術(shù)是服務(wù)生命的工具。教育部發(fā)布禁令，既是對技術(shù)狂飆的剎車，也是對教育初心的回歸。在任何時代，只有以敬畏之心駕馭技術(shù)，以育人之道定義創(chuàng)新，才能讓生成式人工智能真正成為照亮未來的火種。（劉根生）